Plan de lectura

Yo Robot

Resumen: Yo Robot

La historia comienza cuando Susan Calvin, experta robopsicóloga concede una entrevista a un periodista de la Prensa Interplanetaria, quien hace una investigación sobre la robótica. Aquí ella le narra la evolución que han tenido los robots a través del tiempo, desde los más sencillos hasta los más sofisticados. Esto lo hace contando diferentes relatos, de manera casi anecdótica. Así comienzan los nueve cuentos de ciencia ficción que componen esta novela.Las tres leyes de la robótica constituyen las reglas que rigen el comportamiento de los robots, en las relaciones cotidianas con los seres humanos.El contexto de estas historias está ubicado desde los primeros pasos de la ciencia de la robótica, hasta su futuro desarrollo con los robots de la U.S. Robots, que los fabrica con cerebros positrónicos de gran complejidad, que funcionan rigiéndose por las tres leyes de la robótica.1.- Un robot no puede dañar a un ser humano ni, por inacción, permitir que éste sea dañado. 2.- Un robot debe obedecer las órdenes dadas por los seres humanos excepto cuando estas órdenes entren en conflicto con la Primera Ley.3.- Un robot debe proteger su propia existencia hasta donde esta protección no entre en conflicto con la Primera o la Segunda Ley.El tema recurrente en estos cuentos es la interacción del hombre con los robots, en algunos casos el apego de los hombres a ellos y en otros su rechazo por desconfianza o por el miedo que estas maquinas les producen.

I) Robbie
  
 Personajes: Robbie, Gloria, George Weston y Grace Weston.

Este cuento relata la tierna relación de cariño que existe entre la niña Gloria de 8 años y Robbie, un robot primitivo sin voz, que fue creado especialmente para cumplir labores de niñera. Grace Weston, la madre de Gloria se siente inquieta con la presencia de Robbie en su casa, pues teme que el robot sufra alguna falla y lastime a su hija. Así que guiada por la desconfianza que le produce el robot, convence a su esposo George, para que lo devuelva a la U.S. Robots, donde lo compro.
Ambos convencen a Gloria de que el robot se ha perdido, la niña al recibir la mala noticia cae en una profunda depresión. Sus padres preocupados por ella, la llevan a pasear a Nueva York para que se olvide de Robbie. La niña viaja contenta, pensando que van a buscar a su amigo, y como no lo encuentra se enferma nuevamente de nostalgia por Robbie y para aliviarla George lleva a su hija a la U.S. Robots para que se reencuentre con él. Es aquí cuando el robot salva a la niña de ser aplastada por un pesado tractor, entonces al ver que el robot salva a su hija y la ve feliz junto al robot, la madre reflexiona diciendo “que se quede con el hasta que se oxide”.
 

II) Sentido Giratorio
 Personajes: Mike Donovan, Gregory Powell y Speedy (SPD-13)

Mike Donovan y Gregory Powell son los encargados de probar los robots experimentales de la U.S. Robots.Mike Donovan, Gregory Powell y Speedy son enviados a una vieja estación espacial en Mercurio, para averiguar si se podía reabrir la Estación Minera de la Cara Solar. Pero cuando envían a Speedy a sacar selenio del pozo más cercano a la estación, necesario para restablecer la barrera de fotocélulas que los protegía del abrasador sol de Mercurio, comienzan los problemas, ya que el robot no extrae selenio del pozo y comienza a girar en torno a él. Entonces ellos tratan de resolver este conflicto que tiene que ver con la confusión que Speedy sufre al contraponer la Segunda Ley (orden de Donovan) con la Tercera Ley de la Robótica, pues estas dos entran en conflicto debido al peligro que había en el pozo por la emanación de hierro carbonilo, el que podía corroer al robot. Por esto Speedy entra en un estado de “ebriedad” que le impide acercarse al pozo, y se mantiene a una distancia en que los potenciales de ambas leyes se mantienen en equilibrio.Al darse cuenta que Speedy no regresaría Donovan y Powell comienzan a idear un plan para traer de vuelta al robot, y llegan a la conclusión que solo usando la Primera Ley se podría romper el equilibrio. Entonces Powell decide exponerse al quemante sol de Mercurio con la idea que Speedy lo salve antes que muera calcinado, y así sucedió.Luego al regresar a la estación Donovan manda a Speedy a conseguir el selenio a toda costa para reparar la barrera de fotocélulas.                                                                                                                                                           

III) Razón

Personajes: Mike Donovan, Gregory Powell y Cutie (QT-1)             

Medio año más tarde Mike Donovan y Gregory Powell, se encontraban en la Estación Solar 5 probando a un nuevo modelo de robot experimental, el QT-1. Cutie era el modelo mas perfeccionado y lo estaban probando para dejarlo a cargo de la Estación Solar 5. Pero aquí apareció un nuevo problema a resolver para estos expertos en robótica, el robot comienza a pensar en el origen de su creación y se niega a aceptar que ha sido creado por seres humanos ya que se considera más perfecto que los humanos, así que llega a la conclusión que fue creado por un ser superior, y para él ese ser superior es el transformador de energía de la estación, al que llama “Señor”. Entonces se revela contra la autoridad de Gregory y Mike, y toma el mando de la estación. Los científicos luego de darse cuenta que Cutie la dirige bien, lo dejan a cargo de ella, así Cutie dirige la estación pensando que esta sirviendo a su “Señor».                                                                                                      

IV) Atrapa esa liebre                                                                                                                                Personajes: Mike Donovan, Gregory Powell y Dave (DV-5)                

Luego de 6 meses de vacaciones en la Tierra, Mike Donovan y Gregory Powell volvían a otra de sus misiones, esta vez en la estación minera de un asteroide, probando a un nuevo robot, el DV-5 fabricado por la U. S. Robots para trabajar en las minas del asteroide. El DV-5 era un robot múltiple que tenía 6 robots subsidiarios controlados por él, por medio de sus cerebros positrónicos.

                                                                                                                    Dave y sus robots subsidiarios trabajaban eficientemente en la mina mientras eran vigilados, pero a veces dejaban de extraer el mineral cuando no eran observados. Así que Donovan y Powell debían averiguar donde estaba la falla y corregirla. Buscando el error de fabricación, sometieron a Dave a varias pruebas matemáticas para ver como funcionaba su cerebro. Todo andaba bien en su cerebro positrónico, así que debían seguir indagando para encontrar la anomalía.  A Mike se le ocurrió la idea de que Dave mentía la momento que se le preguntaba que sucedía, cuando no trabajaba y el contestaba que no recordaba nada. Pero descartaron la idea de la mentira porque Dave no podía mentir si ellos le ordenaban que dijera la verdad.Powell instaló una visiplaca en su escritorio, enfocada hacia la mina para vigilar a los robots. Así observaron que cuando los robots no trabajaban, marchaban de forma militar. Donovan pensó que Dave estaba preparando a los robots militarmente para dominar a los seres humanos, pero luego descartaron esa idea porque se contraponía con la Primera Ley de la Robótica.Para averiguar lo que no recordaba Dave interrogaron a uno de sus robots subsidiarios, y este les dio a entender que cada vez que se encontraban en una situación de peligro en la mina, Dave les ordenaba marchar.                                                                                                                          Donovan y Powell decidieron bajar a la mina y crear una situación de peligro para observar la reacción de Dave. Para ello provocaron un pequeño derrumbe en la mina pero quedaron atrapados, y solo podían sacar la cabeza por un agujero. Desde aquí Mike divisó al robot y sus subsidiarios marchando y balanceándose en dirección ha ellos, entonces Powell les hizo señales con una linterna pero no consiguió llamar la atención de los robots y cuando ellos estaban dando media vuelta para marcharse, Powell le disparó a uno de los subsidiarios y llamó a Dave por el transmisor, el robot respondió y acudió a rescatarlos.                                                                                                                      Finalmente Powell concluyó que al DV-5 le fallaba el circuito de iniciativa personal, pues cuando se encontraba abrumado por una situación de peligro se confundía y no era capaz de mandar a todos sus subsidiarios simultáneamente, por eso cuando él destruyó a uno de los subsidiarios Dave tubo una responsabilidad menor, y así pudo volver a la normalidad y acudir a su rescate. 

V) ¡Embustero!               

Personajes: Alfred Lanning, Peter Bogert, Milton Ashe, Susan Calvin y Herbie (RB).                                                                                                                    En este cuento, los expertos en robótica Lanning, Bogert, Ashe, y la robopsicóloga Susan Calvin, tratan de averiguar donde está la falla de fabricación que presenta uno de los robots del modelo RB (Herbie), luego que Ashe descubriera que tenía la habilidad de leer el pensamiento humano.

Conversando con Herbie, Susan se entera que es experto en matemáticas pero que prefiere leer novelas de amor y trata de averiguar como funciona el cerebro humano que aun no logra comprender.El robot lee la mente de la robopsicóloga y se entera que ama secretamente a Ashe, para no hacerla sufrir, le asegura que Ashe también la ama y Susan se siente feliz.                                                                                                                                  Por otro lado, Lanning y Bogert no logran ponerse de acuerdo acerca de donde se ubica el desperfecto, así que Bogert comenta su teoría al robot, para saber si va bien encaminado y aprovechando su habilidad telepática, le pregunta si sabe cuando Lanning va a renunciar a su cargo de director de la U. S. Robots. Para hacerlo sentir bien este le responde “ya dimitió y tu serás el próximo director”.     

En una conversación casual, Ashe le comenta a Susan que pronto se va a casar. La robopsicóloga se siente muy mal y furiosa se dirige a enfrentar a Herbie por haberle mentido. En ese instante llegan Lanning y Bogert. Lanning increpa al robot por mentir acerca de su dimisión y el robot se muestra muy confundido.                                                                                                                     

Entonces Susan se da cuenta que Herbie miente, cuando dice a cada persona lo que quiere oír, porque esta siguiendo la Primera Ley de la Robótica: No dañar a un ser humano. Así que cuando le pide al robot que le diga a los científicos donde está la falla que le permite leer la mente, lo enfrenta a un dilema que no puede resolver; si lo dices, los hieres. Por eso, no debes decirlo, pero sino lo dices también los hieres. Entonces su cerebro colapsó y cayó desactivado.                                                                                                         

VI) Pequeño robot perdido                                                                                                                                                      Personajes: Meter Boger, Susan Calvin, Gerald Black, General Kallner y Nestor (NST-2)                                                                                                                                       Bogert y Susan viajan a Hiperbase, una estación especial militar de investigación científica, donde el general Kallner, les encarga la misión de encontrar un robot que se les había perdido.

El robot perdido era Nestor 10, uno de los doce robots que se habían fabricado con la Primera Ley, modificada en la parte que decía: “o por su inacción, permitir que un ser humano sufra daño”.                                                                                                   

Los Nestor fueron fabricados para trabajar en investigaciones científicas, donde los humanos eran expuestos a dosis mínimas de radiación, porque los robots ordinarios entorpecían la labor científica de los humanos, cuando los veían expuestos a radiaciones y concurrían a rescatarlos.                                                                                                                                                           

Por lo tanto el Nestor 10 podía quedarse inactivo y permitir el daño a un ser humano. Por eso tenían que impedir que saliera de Hiperbase. Debía ser encontrado y destruido.                                                                                                                         

Cuando interrogaron a Gerald Black, el científico que trabaja con el robot, se enteraron que el científico, en un momento de ira, lo insultó y le ordenó perderse. Por este motivo el robot se camuflaba entre los 62 robots ordinarios, siguiendo la orden de “perderse” que le había dado Black.                                                                                                                                En su búsqueda los científicos idearon 3 pruebas para atraparlo:                                                                                                                         

En la primera prueba, el robot se escondió imitando lo que hacían los 62 robots ordinarios.                                                                                                                       

Pero antes de realizar la tercera prueba, Susan se enteró que el robot perdido era el único que sabía física espacial, así que decidió engañarlo para que se descubriese a sí mismo. Luego de entrevistar por separado a los 63 robots, les dice que ella se va a someter a una prueba que la va  aponer en peligro, y les aconseja que no intenten salvarla, ya que en el intento serían destruidos por un campo de rayos gamma.                                                                                                                            

Tercer Prueba: Susan se expone al peligro y el único que acude a salvarla es Nestor 10, porque reconoció que no eran rayos gamma, sino infrarrojos, inofensivos para él, los que se interponían en el rescate.                                                                                                                             

Cuando se ve descubierto, trata de matar a Susan, entonces Bogert y Black lanzan sobre el robot una mínima cantidad de rayos gamma y el robot cae destruido.                                                                                                      

VII) Evasión                                                                                                                             Personajes: Alfred Lanning, Susan Calvin, Bobertson, Mike Donovan, Gregory Powell y Meter Bogert.                                                                                                                             

Consolidated Robots, cuando trata de construir una nave interestelar destruye su máquina pensante, por eso acude a su competencia en el área de la robótica la U. S. Robots y le ofrece una importante cantidad de dinero, para que le pregunten al “Cerebro” de U. S. Robots por que se daño su máquina pensante y para que les contruya una máquina interestelar.

Susan Calvin, le plantea el problema al “Cerebro”, pero como temen ser objeto de un engaño de parte de su competencia, cuando introduce la información dentro de la máquina, le pide que le reste importancia al hecho de que en la solución del problema pueda haber peligro de muerte para los seres humanos. 

En el momento de procesar la información el “Cerebro”, se siente perturbado, cuando se enfrenta al dilema de la muerte de los seres humanos y trata de evadir la situación de una forma humorística, así que construye una nave, que a simple vista no podía despegar ya que aparentemente  no tenía motores ni controles.                                                                                                                         

Eso es lo que pensaban Donovan y Powell cuando fueron a inspeccionarla y se encontraron sin querer viajando al espacio y desde la Tierra nada pudieron hacer para impedirlo, ni siquiera se pudieron comunicar con ellos por la radio ya que el “Cerebro” era quien controlaba la nave y la situación.                                                                                                                         

Durante el viaje de produjeron dos saltos interestelares, uno en el viaje de ida y otro en el viaje de vuelta, donde Donovan y Powell mueren momentáneamente. (Este es el motivo, porque la máquina de Consolidated se destruye, porque no supo enfrentar el problema de la muerte de los humanos, como lo hizo el “Cerebro” que ideó una muerte momentánea). 

VIII) La evidencia                                                                                                                         Personajes: Stephen Byerley, Francis Quin, Lanning y Susan Calvin.                                                                                                                             El cuento comienza cuando Quin, el rival de Byerley en la campaña política para la alcaldía concurre a U. S. Robots a presionar a Lanning para que investigue al fiscal del distrito, porque sospecha que puede ser un robot del tipo humanoide y basa sus sospechas en que nadie nunca lo ha visto comer ni beber en público y que al parecer tampoco duerme.

Para no perjudicar a la U. S. Robots, Lanning accede a investigarlo y se asesora por la robopsicóloga Susan Calvin, quien se entrevista algunas veces con Byerley para analizarlo. En una de sus entrevistas lo insta a comer una manzana, lo cual la deja un poco tranquila, pero no convencida todavía de que no es un robot.                                                                                                                 

Por otro lado Quin, acosa a Byerley, interviniéndole la línea telefónica y enviando a registrar su casa en busca de evidencias que prueban su teoría y además sin que se de cuenta el fiscal es sometido a un análisis de rayos X  por parte de un periodista, para ver si en su interior había cables o vísceras pero la radiografía no salió porque Byerley usaba una coraza protectora contra radio penetración.                                                                                                                                                           

Entre tanto el público se entera de la teoría de Quin, de que el candidato favorito por ellos, podría ser un robot y comienzan a dudar si botar por él.                                                                                                                                                              

Una semana antes de las elecciones, Byerley dio un discurso en público, la gente enfervorizada no lo escuchaba, pero de pronto un hombre lo hostiga para que le pegue, entonces el candidato se ve obligado a golpearlo, y este simple hecho lo libera de las sospechas de Quin, ya que al golpear al hombre, si fuera robot estaría incumpliendo la Primera Ley.                                                                                                                                                               

Una semana después, Susan Calvin lo visita en su despacho de alcalde y le comenta que ha reconstruido la teoría de Quin. Un hombre joven, bueno e inteligente, que queda inválido luego de un accidente automovilístico, construye un robot, a quien le da su propia. Así surge un robot humanoide, con buenas intenciones para la sociedad pero que podría pegarle a un ser humano, siempre que fuera otro robot.                                                                                                                                                               

En conclusión este cuento habla de la posibilidad de que un robot de apariencia humana ocupe un cargo político de importancia.                                                                                                     

IX)  Un conflicto evitable                                                                                                                            Personajes: Stephen Byerley  y  Susan Calvin.                                                                                                                             En este cuento, Byerley es coordinador del mundo, que está dividido en cuatro regiones: Oriental, Tropical, Europea y Nórdica. Pero está preocupado porque percibe fallas en el funcionamiento de las máquinas que dirigen la actividad humana y la producción económica de estas regiones y teme que el equilibrio y la paz que impera en la Tierra se termine si estas máquinas se llegaran a dañar.

Luego de consultar a los cuatro coordinadores regionales, los que le dieron respuestas que no acabaron con su preocupación, se reúne con la robopsicóloga Susan Calvin para comentarle el conflicto y le pide su opinión al respecto.

Susan le hace comprender, que ese aparente error de funcionamiento, es una maniobra de las máquinas para desplazar de cargos claves, a seres humanos que están en contra de ellas y que pretenden suprimirlas, supresión que las máquinas deben evitar ya que ellas son las que garantizan la estabilidad mundial, lo que implica prosperidad y progreso para el género humano. Aquí las máquinas están cumpliendo la primera ley , proteger a la humanidad.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Conclusión: El libro Yo Robot, comienza con  la historia de un robot rudimentario, que no podía hablar y que se comunicaba por medio de señas y continúa con los relatos de robots  que se fueron perfeccionando a medida que se desarrollaba esta novela de ciencia ficción y  finaliza con máquinas inteligentes controlando este mundo creado por Isaac Asimov.

Los adolescentes y el mal uso del Internet

Los adolescentes y el mal uso del Internet

Son indiscutibles las numerosas posibilidades y ventajas que ofrece el uso de internet en todos los ámbitos. Sin embargo, no se deben ignorar los peligros y riesgos que puede conllevar el hacer un mal uso del mismo, sobretodo en sectores de la población especialmente influenciables o vulnerables como pueden ser los niños, los adolescentes o las personas con determinados problemas psicológicos.
 

El uso de internet por parte de los adolescentes suele centrarse principalmente en establecer contactos y vinculaciones con grupos de iguales, superando la distancia física. Este medio les permite poder expresarse y hablar de determinados temas que podrían resultarles difíciles de tratar en relaciones directas, a la vez que puede convertirse en una forma de intentar superar estados de aburrimiento o monotonía, al permitirles encontrar información sobre temas que les resultan estimulantes.

A grandes rasgos, el uso que hace un adolescente de internet puede ser problemático cuando el número de horas de conexión afecta al correcto desarrollo de su vida cotidiana, causándole, por ejemplo, estados de somnolencia, alteraciones en su estado de ánimo o una reducción significativa de las horas que dedica al estudio o a otras obligaciones. Además, una escasa atención por parte de los padres puede dejarles vía libre para acceder, sin ningún control ni vigilancia, a determinadas páginas inadecuadas para su nivel de madurez. Si disponen de ordenador en casa y éste no tiene activados los filtros que limiten el acceso a determinadas páginas de información, los niños y adolescentes pueden encontrarse, accidental o intencionadamente, contenidos, servicios y personas no siempre fiables ni aptos para su edad.

Los principales riesgos asociados a un mal uso de internet son:

1. El acceso a contenidos no contrastados, poco fiables o falsos.

2. Una sobreestimulación, dispersión de la atención o dedicación de excesivo tiempo para buscar una determinada información.

3. La facilidad de acceso a páginas con información peligrosa o nociva, por ejemplo, a imágenes de contenido sexual, pornográfico o violento o a textos y relatos que pueden incitar al consumo de drogas o medicación, así como al seguimiento de ideologías de tipo racista, sexista o, incluso, a la afiliación a determinadas sectas.

4. La recepción por correo electrónico de determinados mensajes de propaganda no deseada, el contenido de la cual puede proponer negocios ilegales o contener virus.

5. La participación en chats, foros o determinadas redes sociales puede facilitar contactos indeseados con personas que pueden utilizar identidades falsas, buscando, por ejemplo, víctimas para actos sexuales, violentos o delictivos. Asimismo, la recepción de mensajes personales cuyo contenido puede resultar ofensivo puede también propiciar la posibilidad de entrar en discusiones, recibir amenazas o, incluso, encontrarse involucrado en situaciones de abuso o acoso a través de la red. Hay que tener en cuenta que el anonimato que proporciona internet puede facilitar el atrevimiento de determinados comentarios o actitudes que difícilmente se expresarían en las relaciones directas con otras personas.

6. La pérdida de intimidad que conlleva el llenado de formularios de acceso a algunas páginas, facilitándose información personal a individuos o empresas desconocidas.

7. Los menores pueden verse influenciados por una publicidad engañosa o abusiva, que les incite a realizar compras por internet sin la autorización de sus padres. Los datos personales y los códigos secretos de las tarjetas de crédito que se facilitan en las compras pueden convertirles en víctimas de estafas o robos en páginas web poco fiables o controladas por terceros.

8. El desarrollo de trastornos psicológicos como la adicción a internet que pueden surgir cuando confluyen determinados factores, como problemas en la autoestima, la sociabilidad o dificultades familiares, unidos a la vulnerabilidad típica de esta edad y a la cantidad de estímulos atractivos y sensaciones placenteras que puede proporcionar internet.

Un adolescente puede haber desarrollado una adicción a internet cuando de manera habitual es incapaz de controlar el tiempo que permanece conectado, relega sus principales obligaciones, evita o abandona otras actividades importantes, pierde contactos sociales, reduce las horas de sueño, descuida hábitos de alimentación, salud, higiene personal y actividad física y tiende a mostrarse irritable. Existen diferentes modalidades específicas de adicción a internet, como la necesidad de buscar información constantemente, la de la búsqueda de determinadas sensaciones, la de frecuentar entornos sociales, anhelando conocer gente nueva con personalidades ficticias, la adicción al juego o a la compra compulsiva, entre otras.

¿Cómo actuar?

Los padres deben estar atentos al uso que sus hijos hacen de internet, controlando el tiempo que éstos pasan conectados, la frecuencia con la que lo hacen, los motivos por los que dicen que se conectan, la reacción que tienen cuando se les interrumpe y la actitud que muestran mientras están navegando por la red.

Es importante enseñarles progresivamente a seleccionar contenidos y fuentes de información fiables, desarrollando la capacidad de ser críticos con las mismas. Este proceso educativo debe pasar por alertarles del peligro que conlleva facilitar datos personales en la red, entablar relación con personas desconocidas o el intercambio de archivos y mensajes en un entorno no seguro.

Al mismo tiempo, se les debe ayudar a evitar la dispersión, concretando los términos según la información buscada y delimitando a la vez el tiempo destinado a la conexión a internet en función del objetivo que se persiga: trabajos escolares, juegos, contactos con amigos, etc. Un buen recurso es también la instalación de programas de protección en los ordenadores que limiten el acceso a determinadas páginas web.

Educación en la sociedad de tecnologías de la información

Educación en la sociedad de tecnologías de la información

   //      //   LECTURA: 8 MIN  

 

Educación en la sociedad de tecnologías de la información

Título original: El futuro de la educación en una sociedad de tecnologías de la información y la comunicación

Resumen:

La incursión de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) lo han cambiado todo, la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de enseñar, de aprender. Todo el entorno es distinto. El gran imperativo es prepararnos y aprender a vivir en ese nuevo entorno.

Hoy educar es gobernar, así era en el siglo XIX, así fue durante el siglo XX y así será a medida que avance el nuevo siglo. Este va a ser el siglo del saber, el siglo de la racionalidad científica y tecnológica. Es cierto que hemos dependido siempre de nuestras creencias y tecnologías, pero ahora esas creencias van siendo cada vez más penetradas por la ciencia y esas tecnologías están cambiando a un ritmo sin precedentes.

Las innovaciones tecno-científicas conformaron los cambios culturales del siglo XX, estableciendo nuevas formas de vida. Los entornos materiales, interpretativos y valorativos; los modos de organización social, cultural, económica y política, junto con el medio ambiente característico de ese siglo, fueron alterados con las nuevas tecnologías.

Mirando hacia adelante, en este siglo XXI, no cabe duda que su influencia será aún más determinante y es aquí donde la educación tiene que tomar partida y adaptarse a estos cambios sociales que influyen directamente en estudiantes y docentes.

Descriptores: Educación, TIC, aprendizaje tecnológico, labor docente, competencias docentes.

Abstract:

The incursion of new information and communications technology (ICT) have changed everything, how to live, to work, to produce, to communicate, to buy, to teach, to learn. The whole environment is different. The great challenge is to prepare and learn to live in this new environment. Today education is to govern, and it was in the nineteenth century, and it was during the twentieth century and it will progress as the new century. This will be the century of knowledge, the century of scientific and technological rationality. It is true that we have always depended on our beliefs and technologies, but now those beliefs are being increasingly penetrated by science and those technologies are changing at an unprecedented rate.

The techno-scientific innovations formed the cultural changes of the twentieth century, establishing new forms of life. Materials, interpretive and evaluative environments; modes of social, cultural, economic and political organization, along with the means characteristic of the century atmosphere, were altered with new technologies. Looking forward, in this century, there is no doubt that his influence will be even more decisive and this is where education is starting to take and adapt to these social changes that directly affect students and teachers.

Descriptors: Education, ICT , technological learning , teaching, teaching skills.

Introducción

La influencia de la ciencia y la tecnología en la sociedad del conocimiento ha ido conquistando distintos espacios de la vida: ha transformado nuestro modo de pensar, de sentir, y de actuar; ha alterado aspectos fundamentales de lo cognitivo, lo axiológico y lo motor.

Ante este panorama, la educación afronta la imperiosa necesidad de replantear sus objetivos, sus metas, sus pedagogías y sus didácticas, si quiere cumplir con su misión, de copar todas las necesidades del hombre en este siglo XXI. Es cierto que las mismas fuerzas tecnológicas que harán tan necesario el aprendizaje, lo harán agradable y práctico; pero también es cierto que así como las corporaciones se están reinventando en torno a las oportunidades abiertas por la tecnología de la información, las escuelas también tendrán que hacerlo.

Sin embargo, en esta postmodernidad, ¿cuáles son los nuevos retos que afronta la profesión docente? ¿Qué competencias demandan en el profesor las nuevas TIC al incorporarlas en el proceso enseñanza-aprendizaje? En un intento de responder a lo anterior se observa que acorde con las tendencias sociales, es cada vez más exigente la necesidad de profundizar en el conocimiento de las nuevas tecnologías y su aplicación en la enseñanza y el aprendizaje.

Los docentes de todos los niveles requieren sino de una formación específica en este campo, de una preparación adecuada con lo que de ellos se espera; de igual forma los profesores que tienen profesiones diferentes a la docencia, deben recibir instrucción en el uso técnico y pedagógico de los modernos medios.

Así pues, dada la imperiosa necesidad de que el profesor, mediante el debate y la reflexión, se convierta en el gestor didáctico de su aula y pueda aprovechar las enormes posibilidades que brinda la incorporación de los avances tecnológicos, es preciso que se le proporcione todo el apoyo del sistema, facilitándole los medios a través de los cuales adquirirá las competencias que las TIC demandan en él.

La sociedad del conocimiento y las TIC

Las autopistas de la información como Internet, están produciendo cambios en la sociedad antes no imaginados. La sociedad encontró en esta revolución, una manera diferente y rápida de comunicarse, de transportar información, de adquirir conocimientos, de intercambiar productos y de acceder a las bases de conocimiento disponibles.

Ante esto, las TIC han venido a aportarle un nuevo valor agregado a la sociedad del conocimiento. Las industrias dinámicas de la sociedad del conocimiento del nuevo siglo, son las industrias de la inteligencia: la biotecnología, la informática, la microelectrónica, las telecomunicaciones, la robótica, la industria de nuevos materiales.

Dentro de un “enfoque ecológico”, ninguna de éstas industrias depende de los recursos naturales, ni de la mano de obra barata, ni del capital; estas industrias dependen de un nuevo factor de producción: el conocimiento (López Palomo, 2007). Los oficios que se desempeñan en esas industrias de la sociedad del conocimiento tienen un creciente contenido técnico.

No da lo mismo manejar un arado que manejar un tractor, una máquina de escribir que una ordenador, un bisturí que un rayo láser… cada vez es mayor el número de ocupaciones de alta tecnología y cada día las competencias que exige la sociedad son más sofisticadas.

Tanto es así, que lo que se ha denominado como la “cultura de la conectividad”, la cual dispone de acceso a las soluciones que se ofrecen desde muy diversas perspectivas en el mundo, es decisiva para que una sociedad nacional, regional o local pueda ingresar en la sociedad del conocimiento y construir una estructura productiva sólida, superando toda suerte de restricciones.

Sin embargo, si esta cultura y estos recursos no los ponen las escuelas al alcance de las regiones y localidades menos desarrolladas, estas estarán cada vez más marginadas de las oportunidades que en este nuevo siglo se están haciendo patentes.

Las TIC en el sistema educativo

La tecnología está influenciando al menos en dos aspectos al mundo de la educación: uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión escolar; y otro con los cambios en las habilidades y competencias requeridas, para llevar a cabo una educación en sintonía con los objetivos propuestos.

Tal es así que la educación ha sido y está siendo fuertemente influenciada por la inserción de las TIC en los centros, lo cual puede observarse por ejemplo en:

  • La optimización de recursos.
  • La mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.
  • Una educación dirigida a “aprender a aprender”.
  • Generar una formación en relación con las nuevas fuentes de información.
  • Mejorar la sintonía entre escuela y sociedad.

En base a lo anterior se puede observar que la emergencia de nuevos entornos tecnológicos conduce a cambios en la organización y en el proceso de enseñanza aprendizaje. Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, adaptar sus metodologías docentes y sus sistemas de aprendizaje.

Tiene que replantear el concepto de la relación alumno – profesor y el proceso mismo del aprendizaje; los contenidos curriculares y revisar críticamente los modelos teóricos que han inspirado el desarrollo de los sistemas educativos.

Actualmente existe la preocupación sobre las condiciones que deben tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la preparación adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los responsables del currículo tienen la obligación de establecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología.

Las nuevas reformas educativas establecen como una obligación la incorporación progresiva de las nuevas tecnologías en los centros docentes y en las aulas; sin embargo, la realidad es que no a todo el mundo se le ofrece esta oportunidad por motivos fundamentalmente económicos.

Competencias del docente ante las TIC

Hablar de la transformación del rol del profesorado en la era digital, lleva a considerar temas íntimamente relacionados con la vida educativa, entre ellos la tradición y/o innovación, o la misma función de la institución docente. No se puede ignorar los cambios que se avecinan para el sistema educativo en los próximos años y ambos, rol del profesor y cambios en el sistema están fuertemente relacionados.

Si la llegada de las TIC va a afectar a las formas de enseñanza, entonces el rol de los profesores se verá afectado. Al tener el docente que empezar a trabajar dentro de un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea profesional y las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta.

Sin embargo, el papel que asuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica es fundamental: es imposible que las instituciones educativas convencionales puedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado.

La introducción de cualquier tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su práctica profesional. Sin embargo, a pesar de ser como ya he mencionado, una obligación legislada y por tanto, de obligatorio cumplimiento, en la práctica educativa encontramos diversas realidades:

  1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su sólo uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creando una relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los medios y crean por consiguiente, una cierta dependencia de los ordenadores.
  2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente como manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la utilización de las Nuevas Tecnologías en las aulas.
  3. También se encuentran aquellos docentes que consideran difícil su uso, así como quienes se sienten reacios a su utilización porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y destrezas para su uso.
  4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas; realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos. Es decir aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los requerimientos y expectativas del aula y la institución misma.

Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en las instituciones educativas exige, por tanto, un nuevo perfil del profesor, que debe tener los siguientes contenidos formativos, requeridos en el docente que incorpora las TIC en su labor profesional:

  1. Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los contenidos que generan el uso de las TIC. Tanto docentes como discentes deben comprender al mismo tiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajes tecnológicos, así como, las formas de expresión y los significados que estas experiencias comunicativas producen en nosotros y los demás. Sería necesario pues “educar para la información y la comunicación tecnológica”.
  2. Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras epistemológicas como los contenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas de construcción y representación en el aula. Igualmente, estas formas solicitan diferentes soportes tecnológicos de comunicación y tratamiento de la información.
  3. Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de TIC en la planificación del aula y del centro. Muchas de las deficiencias e infrautilización de los medios responden a una mala gestión y organización de los recursos en los Proyectos curriculares, y por defecto, en la programación de Aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento de fondo sobre las posibilidades de estos recursos, y en otras, a una falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestras habituales metodologías. Las instituciones competentes deberían realizar las suficientes prácticas tecnológicas para que se produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías.
  4. Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las TIC. El abanico de TIC disponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidades del sistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible una formación para su uso e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva tecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso de enseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde a una racionalidad pedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizaje que se están generando.
  5. Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y la formación permanente. Las posibilidades comunicativas manifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyo importante en un enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración e intercambio de experiencias con otros compañeros conectados en una red formativa entre los centros educativos.
  6. El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar en el marco de su autonomía pedagógica, la metodología adecuada a la propia realidad de su clase y sus alumnos y alumnas.

De manera paralela se encuentran aquellos que exponen que la formación y perfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionados con las TIC debe de alcanzar una serie de características como:

  1. Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías.
  2. Desarrollar la motivación necesaria para que su alumnado se siente atraído y propicio al aprendizaje.
  3. Es necesario llevar a cabo un aprendizaje basado en situaciones reales.
  4. Las propuestas didácticas han de estar adecuadas a las necesidades específicas y la propia realidad del aula.
  5. Incremento de métodos interdisciplinares para favorecer un aprendizaje más enriquecedor.
  6. Colaboración entre las Administraciones pertinentes y los centros educativos para un establecimiento adecuado de las infraestructuras.

De todo lo expuesto anteriormente, podemos obtener una conclusión inicial, y es que la formación y perfeccionamiento del profesorado en relación con el uso y utilización de las TIC, implica actuaciones más amplias que su mera capacitación instrumental y técnica.

Tenemos que tener presente en referencia a las nuevas competencias del profesorado, que no existe ninguna especie de “súpermedio”. O dicho de otro modo, no existe ningún medio o metodología aplicable que evite los problemas del fracaso escolar.

Sin embargo, sí podemos conseguir que la enseñanza goce de una mayor calidad, y que esta calidad sea aplicable en todos los contextos y situaciones de clase. Podemos afirmar que no hay medios mejores que otros, sino que en función de una serie de variables (características de los alumnos, estrategias didácticas, contexto de utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán más eficaces para el alcance de unos objetivos concretos o para crear situaciones específicas de ense- ñanza.

Las TIC son simplemente instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance de los objetivos y la situación real de su contexto lo justifiquen.

Conclusión

A la luz de lo expuesto anteriormente podemos llegar al establecimiento de una serie de conclusiones, a saber: La sociedad de este siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir por el futuro. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por aceptar la necesidad de transformarse en una fuente de enseñanza adecuada a la realidad imperante, que no es otra que la introducción de las Nuevas Tecnologías.

Las TIC tomando como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a la sociedad actual, hace necesario presentar un replanteamiento de las nuevas didácticas que se pueden desarrollar en todos los niveles educativos para poder lograr la formación integral del alumnado.

La transformación profunda, hacia la adopción de las TIC en el contexto educativo, tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las instituciones, un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de los profesores y del empeño responsable de cada uno de los alumnos.

El sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y replantearse el papel que actualmente desempeñar el profesor, así como las competencias que debe poseer para desenvolverse en una sociedad de información.

Las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad, actitudes de tolerancia a la frustración para encontrar el uso pedagógico de la tecnología. Es necesario estar preparados para triunfos y fracasos, del docente y de sus alumnos, cada vez que se intente introducir una nueva tecnología.

Las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías como herramienta didáctica, son de sin igual importancia y es necesario aprovechar todas sus potencialidades para formar personas justas, capaces y cooperativas. Es determinante afirmar que lo importante no es la tecnología como tal sino lo que los docentes, puedan hacer del medio tecnológico para humanizarla.

Referencias bibliográficas:

  • IZQUIERDO LAO, J.M. (2007): “Las TIC en la gestión académica del proceso docente educativo en la educación superior”. Ciudad de la Habana: Editorial Universitaria.
  • MARTÍNEZ BELTRÁN, J.M. (1994): “La mediación en el proceso de aprendizaje”. Madrid: Bruño.
  • PALOMO LÓPEZ, R. (2008). “Enseñanza con TIC en el siglo XXI: la escuela 2.0.” Sevilla: MAD. PALOMO
  • LÓPEZ, R. (2007): “Las TIC como agentes de innovación educativa”. Junta de Andalucía. Consejería de Educación.
  • RODRÍGUEZ RIVERO, Y. (2007): “Modelo teórico metodológico para el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje”. Ciudad de la Habana: Editorial Universitaria.
  • ZALDÍVAR PÉREZ, G. (2006): “Estrategia didáctica para contribuir a un proceso de enseñanza aprendizaje desarrollador”. Ciudad de la Habana: Editorial Universitaria.

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Datos para citar este artículo:

Alan Tonatiuh López Niño, (2017). Educación en la sociedad de tecnologías de la información [en línea]. Disponible en Revista Vinculando: http://vinculando.org/beta/educacion-en-la-sociedad-tecnologias-la-informacion.html


Recuperado de http://vinculando.org/beta/educacion-en-la-sociedad-tecnologias-la-informacion.html

Reglas básicas sobre el uso de las mayúsculas

Reglas básicas sobre el uso de las mayúsculas

Ortografía esencial sobre el uso correcto de las mayúsculas y minúsculas

La forma normal de escribir es haciéndolo en letras pequeñas llamadas minúsculas. Las letras mayúsculas son las que en relación a las letras minúsculas, tiene un mayor tamaño y generalmente se escriben de forma diferente.

La finalidad de escribir en mayúsculas es para resaltar determinadas palabras u oraciones que deseamos que llame la atención del lector. Ahora bien, existen numerosos casos en que es correcto y hasta necesario escribir en mayúsculas y otros en que no lo es. A continuación te presentamos un conjunto de reglas básicas que te ayudarán a saber cuándo debes escribir en letras mayúsculas.

1) Al inicio de la oración y seguido del signo de puntuación
​La primera letra de la oración siempre va en mayúscula y también luego del signo de puntuación. Asimismo, en ciertos casos se escriben en mayúsculas luego de los dos puntos.​

Ejemplos. Hoy debo ir al colegio. Mañana tengo mis clases de piano.

Antonio dijo: «Será un día especial».

2) En los nombres y las siglas
Se escriben con mayúsculas, todos los nombres propios y los nombres comunes que se utilizan para designar a una persona en lugar del nombre propio. También se escriben en mayúscula aquellos artículos y adjetivos que acompañan a estos nombres.​

Ejemplos. Beatriz, el Mantuano (por Virgilio), FBI (Federal Bureau of Investigation).

3) En palabras o frases enteras
Se escriben con mayúsculas los títulos de los libros impresos y sus respectivos capítulos, también las cabeceras de periódicos y revistas y en la inscripción en los monumentos.

Ejemplos. LA NACIÓN, LA QUINTA MONTAÑA

4) En nombres o palabras de importancias en ciertas disciplinas
Las palabras o nombres importantes en alguna disciplina del saber humano se escriben con mayúsculas. Así también los nombres de zonas geográficas, de divinidades religiosas, galaxias, marcas comerciales, espacios urbanos, los nombres de épocas históricas, los nombres de entidades, los signos del zodiaco y otros.

Ejemplos. América, Jehová, Vía Láctea, Nike, paseo de Recoletos, Edad de Piedra, etc.

5) En los textos especializados
En los textos que pertenecen a una disciplina en particular, como los documentos jurídicos o los administrativos, se escriben en mayúsculas aquellos verbos que presentan el objetivo principal de dichos textos. Se trata frecuentemente de sentencias, decretos, bandos, edictos, y otros.​

Ejemplos. EXPONE, SOLICITA.​

6) Las mayúsculas y el uso de los tildes
El uso de las mayúsculas no impide la acentuación de las palabras. Únicamente las siglas no llevan tilde.

Recuperado de: https://www.aboutespanol.com/reglas-basicas-sobre-el-uso-de-las-mayusculas-2879664

 

El esquema

El esquema

Esquema
Los esquemas nos permiten organizar ideas y conceptos.
  1. ¿Qué es un Esquema?

Un esquema es una manera de analizar, mentalizar y organizar todos los contenidos presentes en un texto.

Un esquema es una expresión gráfica del subrayado y el resumen de un texto luego de su lectura. Éste se ocupa de expresar gráficamente y jerarquizar diversas ideas sobre un contenido para que sea entendible tras una simple observación.

Ver además: Mapa Mental.

  1. ¿Cómo se elabora un esquema?

Un esquema tiene su origen en la lectura comprensiva de un escrito, su subrayado de ideas principales, secundarias y ejemplos si fueran necesarios. De esta manera, para su realización se debe utilizar palabras claves o frases extremadamente cortas sin ningún tipo de detalle pues debe ser sintético y breve.

Pretende que se utilicen expresiones personales al repasar los epígrafes, títulos y subtítulos de un texto, decidiendo qué tipo de esquema se va a querer realizar. Habitualmente, suele ser recomendado expresar todas las ideas principales a la izquierda y a la derecha todas las secundarias.

Siguiendo este concepto, suele ser sumamente útil implementar mayúsculas para recalcar los apartados fundamentales y minúsculas para los elementos presentes en ellos.

cuadro sinoptico

  1. Tipos de esquemas

Existen dos tipos de esquemas. Podemos hablar, en primer lugar, de llaves o cuadro sinóptico, que resulta muy útil cuando estamos frente a muchas subdivisiones, o bien, en segundo lugar, de un esquema ramificado o diagrama que simplifica reconocer las relaciones entre conceptos de una manera gráfica como lo es el caso de esquemas numéricos (números romanos o arábigos) o con letras.

A su vez, cuando re realiza un esquema se toma en consideración una serie de recursos gráficos que lo complementan tales como recuadros, líneas, flechas, llaves, letras o barras (entre otros).

Un ejemplo de esquema comunmente utilizado es el esquema en forma de árbol que mediante una palabra principal en el medio posee distintos niveles con palabras debajo, cuanto más abajo se vaya, existe información más precisa en mi esquema.

lenguaje - cuadro
Ejemplo de Cuadro sinóptico.

Todo esquema es sumamente necesario a la hora de ordenar y organizar conceptos resaltando la información importante. A su vez, un buen esquema habilitara al lector a memorizar de manera visual las ideas principales de conceptos que deban estudiarse. De esta forma en un esquema se busca evitar la repetitividad que suele ser habitual en un escrito y que se interconecten todas las ideas presentes en el mismo.

Por esta razón, un esquema suele ser extremadamente útil ya que, nos da una visión de conjunto de un tema a estudiar, se trata de un ejercicio de síntesis al aumentar la capacidad de atención y concentración a la hora de realizar una lectura, desarrollando la destreza de análisis y siendo así un buen aliado para repasar.

Recuperado de: https://concepto.de/esquema/

Representamos una obra

Representamos una obra

Elementos de la representación teatral

El uso de los diferentes elementos que componen un espectáculo teatral no tiene límites, puesto que la imaginación es siempre capaz de recurrir a nuevos materiales y a nuevos sistemas significantes

El uso de los diferentes elementos que componen un espectáculo teatral no tiene límites, puesto que la imaginación es siempre capaz de recurrir a nuevos materiales y a nuevos sistemas significantes. Habitualmente, los elementos de un espectáculo más importantes, se circunscriben a aquellos que están más relacionados con el resultado final que percibe el espectador. Analizaremos entonces los que consideramos más relevantes para el objeto de nuestro trabajo.

El actor

El actor se constituye como el elemento principal del hecho escénico. Según nos menciona Raúl Serrano en su documento “La Estructura Dramática y su Génesis”, el actor o sujeto, “es el único capaz de asumir la práctica real”, así que en la medida que desenvuelve su actividad, el actor comienza a darle vida a otro ser: el personaje.

Un actor que logra darle vida por completo a un personaje, es capaz de conmover y convencer en escena. La acción dramática como elemento del actor, le permite adentrarse en la realidad del personaje, adaptar y adoptar sus conductas y circunstancias, para poder relacionar los elementos de manera tal, que la resultante sea un personaje verosímil.

El proceso mediante el cual un actor logra adoptar un personaje tiene dos elementos claves: identificación, que permite trabajar la parte interna y caracterización, en la cual el actor adopta elementos externos como vestuario, maquillaje, estructura física, modo de hablar, movimiento, etc., que le ayudan a transmitir la imagen de su personaje como un todo.

Como elementos fundamentales en el trabajo del actor en escena tenemos:

  • Las acciones físicas: que hace y como se comporta el personaje en escena.
  • La voz y la dicción, el tono que usa el personaje en escena, acento, colocación vocal
  • La interacción del personaje de acuerdo a sus circunstancias dadas, sus conflictos, su relación con los demás actores.
  • El cuerpo como elemento expresivo de caracterización física y como condicionante de la acción escénica.

Es esencial en el actor, la búsqueda continua del desarrollo de su disposición corporal puesto que el cuerpo es la principal herramienta de trabajo del actor. Un vestuario, un maquillaje y todo el contexto escenográfico y luminotécnico sirven de poco si el actor no tiene la habilidad para transmitir a través de su gestualidad y su corporalidad la realidad escénica del personaje

El texto

El texto es generalmente el primer acercamiento que tiene el actor con su personaje. Es, generalmente, el punto de partida del proceso escénico. “La obra literaria es el punto de partida del proceso, pero no su base de desarrollo efectivo ya que se trata de la construcción de un objeto translingüístico. El texto suministrado por el autor existe en los parámetros propios del lenguaje: no posee espacialidad real, es simple transcurrir y resulta imposible relacionar cada uno de sus sentidos con conductas concretas y contenidos psicológicos”.

Es necesario que el actor se relacione con su texto, para que pueda hallarse diciéndolo con verosimilitud, de lo contrario, se cae en el mero recitar de textos que no enriquecen una obra teatral, sino que más bien limita el acercamiento del público con el hecho escénico

Escenografía

La escenografía forma parte imperante del contenido conceptual de la obra. Tiene la función y la virtud de acercar al público con el entorno físico en el que se desarrolla la acción, así como de predisponerlo a la atención de acuerdo a las características de la misma. Cuando el espectador observa la escenografía empieza a desarrollar criterios sobre el concepto de la puesta en escena. De acuerdo a los elementos de la misma sabe si la obra que observará será naturalista o no.

La escenografía y el espacio técnico se constituyen actualmente como una escritura en el espacio tridimensional[1]. Ya no se limita simplemente al arte pictórico del telón de fondo, sino que contiene elementos que permiten la ampliación y desarrollo de un concepto de puesta en escena.

Vestuario

La importancia del vestuario radica en que éste constituye frecuentemente, la primera impresión que tiene el público y la primera relación con el actor y con el personaje que éste se encuentra desarrollando. El vestuario se constituye no como un mero accesorio de la escena, sino que, para que tenga relevancia, debe constituir parte del personaje, influyendo en la forma en que los actores sienten. Barthes menciona que el buen vestuario del teatro debe ser suficientemente material para significar y suficientemente transparente para no convertir sus signos en parásitos.

Las funciones del vestuario son:

  • La caracterización: medio social, época, estilo y preferencias individuales e incluso convenciones sociales.
  • La localización dramatúrgica de las circunstancias de la acción.
  • La localización del gestus global del espectáculo: las formas, los colores, las sustancias y su disposición, mientras esto ayude y no enturbie el “gestus” social en el que se desenvuelve la obra, es positivo.[3]

Maquillaje

El maquillaje se constituye en el teatro, además de un simple medio de embellecimiento, como parte constituyente dentro de los elementos que permiten una caracterización que acerca tanto al actor con el personaje al que interpreta, como al espectador con la realidad escénica. El maquillaje en escena puede desarrollarse como un medio accesorio, cuando solamente es usado para dar realce al rostro y para disimular imperfecciones o, por otro lado, como un medio de desarrollo del personaje, al permitir una caracterización física que nos acerca a la realidad planteada por el dramaturgo. Líneas de expresión, defectos físicos, canas, etc., son detalles que pueden darle a un personaje un toque más cercano de realidad.

El maquillaje, al igual que el vestuario, ayuda al espectador en la composición de esa primera impresión del personaje, que marcará su relación con la obra. Los rasgos del personaje pueden producir diferentes efectos en el público; el espectador, al ver el maquillaje de un personaje, no lo decodifica elemento por elemento, sino que recibe información del conjunto que forma el mismo.

Objetos

Entendemos por objeto todo lo que puede ser manejado y manipulado por el actor en escena. El objeto forma parte del decorado plástico de un escenario pero, tal como lo afirma la directora cubana Aleida Santiago, “cada objeto que se ponga en escena debe estar justificado”, no se coloca en el escenario nada que no vaya a ser utilizado y que por ende en lugar de realzar el trabajo del actor, lo entorpezca.

La manera como se funden los objetos en escena, cobra sentido siempre y cuando, al igual que sucede con el vestuario y maquillaje, ésta responda a un conjunto en construcción, una estructura, una serie de elementos que sumados constituyen el concepto de la puesta en escena.

Musicalización

La musicalización de una obra de teatro permite la dinamización del ritmo de la obra. Sea ambiental o como parte preponderante de una escena, la música, al igual que los otros componentes, no constituye un elemento aislado, sino que debe constituirse como un conjunto. La música, debe tener una coherencia entre sí a lo largo de toda la obra: debe estar contenida dentro del concepto que quiere manejar el director como eje principal de su obra.

Iluminación

La iluminación ocupa un lugar preponderante dentro de la construcción escénica, al permitir al director elaborar una atmósfera dentro de la cual se desenvuelve el trabajo del actor. La iluminación ha logrado grandes avances en los últimos años. Actualmente los teatros de pequeña y gran envergadura cuentan con un sistema de luces que permite ambientar, dar realce a los espacios representados, escenografías, objetos, telones, así como a los actores y su conjunto de vestuario y maquillaje.

Existen diferentes direccionamientos de la luz de acuerdo al efecto que el director quiera crear en escena: contraluz, iluminación cenital o en picado, iluminación en contrapicado, iluminación horizontal, iluminación frontal y lateral. La luz facilita la comprensión de los elementos escénicos e interacciona con los demás elementos para crear una atmósfera y en algunos casos, actúa incluso como elemento de ruptura, de acuerdo a la propuesta conceptual del director.

Recuperado de: http://pe.globedia.com/elementos-representacion-teatral

El uso de la «h»

El uso de la «h»

Se escriben con h:

  • los prefijos hidra-, hidro-, hiper- hipo-: hidráulico, hidrógeno, hipérbole, hipócrita;
  • todas las palabras que empiezan por el diptongo uehueco, huelga, huella, huérfano, huerto;
  • los prefijos hecto-, hepta-, hexa- hemi- de las palabras compuestas: hectómetro, heptasílabo, hexágono, hemiciclo;
  • los compuestos y derivados de palabras que tienen h, excepto los derivados de hueso, huevo, hueco huérfano: escribimos huelguista, pero óseoóvulooquedad orfandad;
  • todas las formas de los verbos cuyo infinitivo lleva hhubo, habla, honra, hurtaron.

Palabras homófonas

Recogemos en esta tabla algunos pares de palabras homófonas en las que está implicada la letra h. Los términos homófonos son aquellos que suenan igual, pero tienen distinto significado y pueden tener distinta grafía. 

 Con hache Sin hache
hora: parte del día ora: del verbo orar
hola: fórmula de saludo ola: movimiento del mar
honda: referido a la profundidad onda: equivalente de ondulación
hecho: del verbo hacer echo: del verbo echar
hatajo: hato pequeño de ganado atajo: camino más rápido
aprehender: equivalente de asir aprender: adquirir conocimiento
habría: del verbo haber abría: del verbo abrir
hasta: la preposición asta: cuerno
hojear: pasar hojas ojear: con el sentido de mirar
hice: del verbo hacer ice: del verbo izar
huso: utensilio para hilar uso: del verbo usar
deshecho: de deshacer desecho: de desechar
ha: del verbo haber a: la preposición
   

Tres formas que suelen confundirse:

  • ahí: es un adverbio demostrativo que significa ‘en ese lugar’,
  • hay: es la forma impersonal del verbo haber,
  • ay: es una interjección que expresa diversos movimientos del ánimo, aflicción o dolor y un suspiro o quejido.

Quizá en algún momento te explicaron la diferencia entre estas tres palabras con esta frase: «Ahí hay un hombre que dice ay», pero a nosotros nos gusta este poema de Nicanor Parra, que también puede servir como recordatorio de algunas formas:

A ver a ver
tú que eres tan diablito ven para acá
¿hay o no hay libertad de expresión en
este país?
-La hay
ay!
áááaaaay!

Interjecciones

Siguiendo con las interjecciones, la h está presente en algunas de las más usadas:

  • ¡ah!: para denotar pena, admiración, sorpresa o sentimientos similares,
  • ¡eh!: para preguntar, llamar, despreciar, reprender o advertir,
  • ¡oh!: para manifestar muchos y muy diversos movimientos del ánimo, y más ordinariamente asombro, pena o alegría,
  • ¡hala!: para infundir aliento o meter prisa, para mostrar sorpresa (también puede escribirse ala y alá),
  • ¡bah!: para denotar indiferencia o desdén,
  • ¡huy!: para denotar dolor físico agudo, vergüenza o asombro (también puede escribirse sin huy). 

¿Por qué hueso se escribe con h y óseo, sin embargo, se escribe sin ella?

A muchas personas les extraña que palabras que forman parte de la misma familia léxica se escriban de manera distinta. Sucede, por ejemplo, con hueso, que se escribe con hache, mientras que otros términos relacionados con los huesos, como óseoosamentaosario, etc., no la llevan. También con huérfano y con orfandadorfanatoorfanidad, etc.

La aparente contradicción se explica fácilmente en aplicación de la segunda regla que hemos dado al principio de este artículo, a saber, que todas las palabras que empiezan por el diptongo ue (como hueso y huérfano) se escriben con hache. Por esto mismo, no llevan hache las otras palabras de la misma familia léxica que, sin embargo, no empiezan por este diptongo (óseo, osamenta, osario, orfandad, orfanato, etc.).

En castellano medieval, la u y la v se escribían igual; para distinguir las palabras en las que ese grafema se refería a la vocal u de las voces en las que representaba a la consonante v/b, era costumbre anteponer una h en los casos en los que era vocal. ¿Y cuándo había precisamente riesgo de confusión? Cuando el término empezaba por un diptongo. En estos casos, al haber dos vocales juntas, era fácil pensar que esa v/u era una consonante que formaba sílaba con la vocal siguiente, esto es, que las grafías ueso y veso podían leerse fácilmente como beso (interpretando la u/v como consonante), cuando, en realidad, se referían al hueso. Por eso, la anteposición de una h daba la clave para saber que esa u/v de ueso y veso era una vocal.

Recuperado de: https://www.fundeu.es/blog/reglas-de-ortografia-de-la-h/

El predicado

El predicado

Qué es el Predicado:

Se conoce como predicado al segmento del discurso que, junto con el sujeto, constituye una oración gramatical. No obstante, en la lógica, es lo que se afirma o niega del sujeto en una proposición.

La función principal del predicado es informar sobre el sujeto, y para ello se debe de ubicar el verbo de la oración y preguntar quién hace la acción. Por ejemplo: “Carlota y Andrea juegan a las escondidas”, en esta oración el verbo es “jugar”, y por lo tanto, se debe de preguntar: “¿Quiénes juegan a las escondidas?”, la respuesta es Andrea y Carlota, y ellas son el sujeto. En consecuencia, el predicado es “juegan a las escondidas”.

Para más información, consulte el artículo sujeto.

La función sintáctica secundaria es desempeñada por los complementos verbales:

El complemento directo, convierte en transitivo al verbo al que complementa.
El complemento indirecto, está desempeñado por un sintagma proposicional encabezada por las preposiciones “a” o “para”.
El complemento circunstancial, es un complemento potestativo.
El complemento predicativo, es la doble dependencia que establece con el verbo y sustantivo.
El complemento agente, solo puede aparecer en construcciones de pasiva.
Por último, en informática, el predicado es una función que puede devolver un valor verdadero o falso.

Tipos de predicado

Predicado nominal o copulativo, se caracteriza por estar formado por un verbo nominal acompañado de un atributo. Por ejemplo: José es inteligente, mi mamá es abogada.
Predicado verbal, en primer lugar, el predicado verbal no está formado por el verbo copulativo, y expresa una acción o estado del sujeto. Por ejemplo: «el artículo fue escrito por Vanessa», «Marta acompaño su hermana al médico.»
Predicado simple, tiene un solo núcleo, como por ejemplo: mi hija crece todos los días.
Predicado compuesto, presenta dos núcleos, como es el caso de: los niños crecen sanos y felices.
Predicado adjetival, se trata de un adjetivo, por ejemplo: Juan es lindo.
Predicado adverbial, se forma con un adverbio, por ejemplo: él llego tarde.

Recuperado de: https://www.significados.com/predicado/